Para seguir pensando juntos...
LA INDAGACIÓN.- TRABAJO REALIZADO POR LA PROFESORA BEATRIZ COCINA
MATERIAL DE APOYO “ACTOS DE LENGUAJE VOLUMEN I: LA ESCUCHA” R. ECHEVERRÍA
EL FENÓMENO COMUNICATIVO Y VINCULAR ESTÁ SUSTENTADO EN UNA PERMANENTE RELACIÓN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS. SIEMPRE UNA PREGUNTA CONVOCA A UNA REPSUESTA Y ÉSTA A OTRA PREGUNTA. PODEMOS HABLAR DE UN PROCESO DE INDAGACIÓN.
VIVIMOS EN UN MUNDO DE RESPUESTAS QUE HA OLVIDADO SUS PREGUNTAS. DEBEMOS REPOSICIONAR, VOLVER A COLOCAR SOBRE LA MESA “LA PREGUNTA POR EL SER” PUESTO QUE HEMOS CAÍDO EN EL “OLVIDO DEL SER”.
SOMOS SERES HISTÓRICOS Y NO PODEMOS EVITAR TENER QUE CARGAR CON LA HISTORIA EN NUESTROS HOMBROS. SI BIEN NO PODEMOS REVISAR TODAS LAS RESPUESTAS A PARTIR DE LAS CUALES VIVIMOS PODEMOS SI ACEPTAR ALGUNAS Y EXAMINAR CRÍTICAMENTE OTRAS.
SI BIEN SENTIMOS QUE HAY UNA CRISIS COMUNICATIVA ELLA ES TRIBUTARIA DE LA INSUFICIENCIA QUE TENEMOS DE EFECTUAR ESTOS ANÁLISIS CRÍTICOS.
NUESTRAS EXPLICACIONES PRESUPONEN UNA PREGUNTA Y EN CONSECUENCIA ES FÁCIL RECONSTRUIR LA PREGUNTA QUE HA GENERADO ESA EXPLICACIÓN. PERO NUESTRAS RESPUESTAS SON MÁS QUE EXPLICACIONES, ELLAS ASUMEN ACTOS, GESTOS, ADEMANES QUE DAN UNA FORMA A ESA RESPUESTA. EN ESTE TODO QUE SOMOS AL RESPONDER HAY “INTENCIONALIDAD” Y ASÍ LO INTERPRETA QUIEN RECIBE LA RESPUESTA.
MUCHAS DE NUESTRAS RESPUESTAS E INTENCIONALIDAD DE LAS MISMAS VIENEN DE LA TRADICIÓN DE LA QUE PROVENIMOS, PERO DEBEMOS ENTENDER QUE MUCHAS DE ELLAS HOY HAN PERDIDO TODO SENTIDO.
REFORMULAR NUESTRA FORMA DE PREGUNTAS Y NUESTRA FORMA DE RESPONDER DEBEN ORIENTAR HOY NUESTRA VIDA. SER CRÍTICOS DE NUESTRA FORMA DE VINCULARNOS SERÁ LA ÚNICA MANERA DE SALIR DE LA CRISIS EN LA CUAL NOS ENCONTRAMOS.
PODEMOS EVITAR SER MEROS ESCLAVOS PASIVOS QUE VIVEN LA ILUSIÓN DE SER LIBRES. LA LIBERTAD HAY QUE GANARLA. SER AUTÉNTICOS IMPLICA TRABAJO Y CONLLEVA A UNA CONQUISTA. LA CONQUISTA DEL VERDADERO CONTROL DE NUESTRA EXISTENCIA CONSOLIDADNDO EL CAMBIO QUE ESTAMOS NECESITANDO. CUANDO ESTO OCURRE EL SENTIDO Y LA DIRECCIÓN DE LA VIDA SE ALTERAN. ASUMIMOS UN SENTIDO DE RESPOINSABILIDAD SOBRE NOSOTROS MISMOS QUE ANTES NO DISPONÍAMOS. DESCUBRIMOS EN NUESTRA CAPACIDAD INDAGATIVA UNA DE LAS HERRAMIENTAS MÁS IMPORTANTES PARA SABER VIVIR.
Decía Sócrates ”una vida no indagada no merece ser vivida”. TENEMOS LA OPORTUNIDAD DE HACER DE NUESTRA VIDA UNA OBRA DE ARTE Y CONVERTIRNOS EN ARTISTAS. Al indagar sobre nosotros mismos abrimos la posibilidad de llegar a ser lo que podríamos ser.
“QUIEN NUNCA CAMBIA DE OPINIONES, VIVEN EN AGUAS ESTANCADAS EN LAS QUE CRECERÁN REPTILES” (WILLIAM BLAKE).-
El intercambio nos enriquece.
lunes, 19 de diciembre de 2011
sábado, 17 de diciembre de 2011
miércoles, 30 de noviembre de 2011
Escuela Nº 153 MANUEL ORIBE
La Escuela Nº 153 Manuel Oribe está ubicada en la calle D y 7 de Parque del Plata- Canelones
CONSTRUYENDO NUEVOS ESCENARIOS
HACIA UNA ESCUELA DISFRUTABLE Y AMIGABLE!!!! 153 .MANUEL ORIBE
El presente blog es una herramienta más de comunicación y construcción colectiva de esta comunidad educativa.
Este proceso que comenzó el 1º de marzo ha posibilitado a través de los intercambios virtuales optimizar los espacios de intercambio, reflexión, promoción de buenas prácticas. Pero lo que me gustaría subrayar desde el rol de supervisor, y como recién llegado a esta institución, que esta herramienta fue motivadora, se transformó en una red de impulso, compromiso y contagio a aquellos que aún no estaban muy involucrados en las tecnologías.
Nos hemos planteado desafíos:
* Elaborar el Proyecto de centro y el curricular, donde se definieron las señas de identidad, objetivos, misión y visión.
* Alcanzar acuerdos que consoliden la coherencia institucional.
*Planificar secuencias de ciclo.
*Innovar desde las prácticas y los formatos pedagógicos
"Bolívar (2000: 68-71) señala que la idea de «organizaciones que aprenden»
comparte con las estrategias de innovación y mejora de los centros escolares
un conjunto de principios:
— Visión sistémica del cambio.
— Relevancia de la autoevaluación como base del proceso de mejora.
— Importancia de crear normas de mejora continua.
— Trabajar de modo conjunto.
— Aprender en el proceso de trabajo.
— Relevancia de los procesos de planificación y evaluación, o un liderazgo
que conjunte visión y acciones.
Más específicamente:
— El centro educativo es la unidad del cambio.
— El cambio como aprendizaje.
— El foco del cambio son las «condiciones internas» del centro educativo.
— La mejora es consecuencia de movilizar la energía interna.
— Enfoque sistémico del cambio.
— El objetivo último de las estrategias de cambio es su institucionalización.
— El desarrollo profesional del profesorado se incardina en sus contextos de
trabajo.
— Cumplir las metas educativas más eficientemente."
Mario Martín Bris "Clima de trabajo y organizaciones que aprenden" Universidad de Alcalá. Departamento de Educación
NOS VISITÓ LA ESCRITORA ELDA ALONSO
Esta vez, los integrantes del club de narradores, realizaron su actividad en nuestra escuela.
Elda Alonso
Micaela Mesa, Marcia Silvera, Nancy Martínez y Sofía Valerio, narraron cuentos de Elda Alonso, para lo cual se invitó a la autora, a quien también le pudimos realizar una entrevista y conocerla mejor.
Y PASARON LOS MESES...
5º AÑO A RECIBE EL PREMIO DE LA WEBGINCANA
5º año A quedó en el tercer puesto de la Webgincana y ganó una estadía por 5 días , en la Colonia de Vacaciones Nº 261 de Malvín.
El 16 de setiembre, en AGADU de Atlántida, recibieron oficialmente el premio.
Sitios donde se publicó la experiencia
SEMBRANDO EXPERIENCIAS (CODICEN)
http://www.anep.edu.uy/sembrando/sitio/experiencia1.php?id=99
CEIP
http://www.cep.edu.uy/index.php/nuestros-ninos-muestran
PORTAL CEIBAL
http://www.ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=046d589d-aaab-4995-b76f-bd8e0b37a019&ID=41
Queridos compañeros comparto con ustedes algunos de los acuerdos establecidos en febrero y que en este momento del año es importante resignificar
CONSTRUYENDO NUESTRO NUEVO ESCENARIO
Puesta a punto!!!!!!
Estimadas colegas:
Ante la dinámica de las informaciones, atendiendo que no todos están conectados por internet y que las lecturas rápidas de mucha información hace que “no leamos” ya que “leer es comprender”, he resuelto redactarles este resumen de aspectos que hemos conversado, acordado o recibido desde la Inspección. La información atiende y contempla las 4 dimensiones.
Dimensión pedagógica:
-La Insp. Dptal solicita trabajar con todas las clases la debilidad “producción de texto” sobre el tema ¿qué es ser uruguayo? Qué nos identifica… etc. De cada clase surgirá un texto antes del 17 de junio momento en que tendré que unificar en una proclama que selecciona la representatividad de todas las clases. Esa proclama se entregará a la camioneta de la Inspección, con una cámara y donde dos alumnos con traje típicos ( webjinkana) lo entregarán en representación de la escuela. Si necesitan ayuda me lo solicitan con gusto contribuyo al trabajo.
- Tenemos que alcanzar acuerdos para evaluar en junio pues luego a fin de año, ya será tarde…
-Sería bueno definir la misión y visión ya que las señas de identidad se acordaron en la penúltima sala.
- Si nos confirman las 2 salas en junio podremos realizar la sala del 10 y 24, de lo contrario tendremos que realizar reuniones por turno para acordar las metas de salida de cada nivel, por lo que sería bueno ir pensando cada una los mínimos exigibles por grado.
-Sería oportuno acordar las evaluaciones semestrales con ambos turnos y así aplicar las mismas pruebas y los mismos criterios de evaluación.
-Recuerden el plan de lectura sostenida, tal vez ahora que tenemos recreos separados y pueden existir más interferencias para abordar otros temas sea oportuno para que cada clase mientras sucede el recreo de los otros niveles lleve a cabo la lectura por placer.
- Me he reunido con el dtor Centro MEC por las funciones de cine gratis, si desean les coordino función de cine gratis, entran 100 niños y pueden sugerir la temática. Si desean podrían tener una función mensual si me lo aceptan.
-Recuerde que la fecha límite para inscribirse a la muestra de teatro es el 17 los grupos que deseen participar y la obra me avisan pues existe una planilla a enviar.
-Tenemos la oportunidad de disentir con el monitor educativo respecto al contexto y los resultados educativos para eso todas las clases tienen que procesar la información de la ficha contextual: nivel educativo madre, padre, ocupación madre, padre, cobertura salud, etc. Dimensión organizacional
-Es muy importante que los equipos de tareas funcionen coordinados entre los turnos y que auto evalúen su funcionamiento.
-Es prioritario el cuidado de portón, especialmente en el turno vespertino, que reflexionando en casa, no va unido a que sea el más conflictivo, o el equipo docente diferente, creo… que los padres tienen más tiempo de permanencia en el portón visualizando todo lo que sucede y como nos movemos… Esa permanencia genera roces, conflictos, que si no estamos atentos a los sucesos luego los conflictos se generan o ingresan.
- Recuerdo horario recreos: 10:30 a 10:45 y 10:45 a 11:00
15:15 a 15:30 y 15:30 a 15:45
-Es muy importante alcanzar la autorregulación por lo que más allá de que suene el timbre cada grupo maneje su horario para que no se superpongan los grupos. Eso no significa que no se utilice el patio en otros momentos con propuestas de aula expandida planificados por ustedes y donde también este el juego. Tal vez plantearlo como propuesta para que aprendan a “jugar a algo”puede ser una alternativa para mejorar los climas de convivencia al recreo. Hay juegos marcados en el patio que están borrosos tal vez algunos grupos deseen repintarlos….
-Valoro muchísimo el espacio que se está generando de intercambio antes de la entrada, pues esa sinergia nos enriquece y tienen a que aprovecharla en este tiempo de horario más tardío, solamente les solicito que no descuiden el portón y estando Omar o yo pueden solicitar las reemplacen en el cuidado de portón. Por mi parte con gusto lo haré y se lo solicitaré al compañero.
Dimensión administrativa:
- Es muy importante pasar la lista cada día, antes del recreo y enviarla al secretario, pues de lo contrario se retrasa el resto del trabajo. Ser cuidadosos en los registros de asistencia y faltas se valorará mucho.
- Cerrar la lista el último día contribuye a que rindamos en fecha, recuerde que el 5º día es el último plazo para entrega a la Insp. Y de lo contrario se observa al Director por el incumplimiento.
- Lo mismo sucede con la planilla del ceibal al 10 de cada mes se debe enviar por mail a la insp. Por lo que la debo tener con anterioridad.
- Los auxiliares a esta altura del año deben estar completos. Rogamos cuando cierren las listas pasar los datos al auxiliar eso facilita la extensión de pases y el control ausentismo.
- La planilla de los teléfonos de los niños es importante que esté en la Dirección pues el día que cada maestro no está facilita las comunicaciones con la familia.
- Ante la dificultad de conseguir 662, en la medida que sepan con anterioridad que necesitarán un día es importante informarlo con mucho tiempo para reservar al compañero suplente.
- Cuando falten es importante se acerquen al secretario para realizar el formulario o presentar la licencia médica pues luego se dificulta los resúmenes mensuales y puede quedar algún 662 sin cobrar.
- Es importante firmen al ingresar pues luego se debe estar adivinando si vinieron o no y eso puede generarse algún error.
Dimensión comunitaria:
-Recuerden que cada vez que necesiten realizar entrevistas conjuntas con la familia lo coordinamos.
-Cuando necesiten citar algún padre o madre por ausentismo es importante agotar todos los recursos para conversar con ellos y la comisión fomento puede acercarse al hogar.
-Recuerden que aquellos alumnos que todas las semanas faltan algún día, se debe realizar la intervención pertinente y les sugiero registrarlo en su plan. Igualmente con la situación del alumno que dice sentirse mal y que lo vengan a retirar… evaluar realmente si el niño se siente mal es importante, trabajamos para una cultura de la retención.
- Aquellas clases que consideren se debe trabajar con las familias sobre cómo abordar los límites les ofrezco armar un taller para padres donde pueden invitar a varias clases para que también se integren.
-El 19 de junio se propone abrir la escuela a la comunidad, con distintas actividades y compartir propuestas de los niños, por esa jornada de 4 hs se canjeara un día a los maestros, en fecha a acordar con la Dirección.
- Luego de vacaciones saldrá el 2º boletín cultural, aquellas clases que deseen participar me envían por mail la propuesta y yo se la envío a la mamá que diagrama. Creo que es positivo utilicen el recurso de venta de boletines para el paseo, pues se encarga a la fotocopiadora y vienen realizadas las copias y es un ingreso que no les complica. Por sobre la fecha de las salidas no todas las clases podrán vender todos los días merienda y tal vez se les dificulte más la recaudación.
Recuerden la cultura colaborativa se construye entre todos y con todos, los espacios de participación son importantes y valiosos y es allí donde la palabra tiene su real dimensión. Esos espacios son los de intercambio, acuerdos, diferencias, negociación…, luego queda accionar los acuerdos para que todo fluya con energía positiva… los adultos somos los modelos en los que se miran nuestros alumnos cuando les solicitamos que cumplan las normas y las sostengan.
Fecha: 6 de junio
MD Verónica Dentone
“Hay hombres que luchan un día y son buenos,
Hay otros que luchan un año y son mejores,
hay quienes luchan muchos años y son muy buenos,
hay los que luchan toda la vida, ésos son los imprescindibles.”
B. Brecht
I. La Sala docente
La sala docente es una de las herramientas de supervisión con que cuenta el Director.
Creemos, desde nuestro rol y como supervisores de primera línea, que esta instancia es enriquecedora porque permite:
- Potencia el trabajo colaborativo Construir una cultura colaborativa, es transitar juntos modelos participativos de acompañamiento.
- Contribuye a la consolidación del Proyecto de centro desde la coherencia y cohesión institucional..
- Es una instancia de promoción de la profesionalización de los maestros, desde el lugar de liderazgo pedagógico que posee el Director.
- Es una instancia de encuentro, de intercambio, de fortalecimiento, desde el asesoramiento donde se genere una sinergia de intercambio y las intervenciones sean oportunidad para la reflexión y nuevas prácticas.
- Es una oportunidad para estimular, promover o mejorar situaciones áulicas, desde la propia realidad que vive cada docente.
La sala docente es una oportunidad para la formación permanente de los docentes, como intelectual transformador.
Como expresa Hargreaves, está profesionalización puede ser en solitario (individual), como problema institucional o como formación permanente.
La formación docente no se termina, ni se debería terminar con la preparación docente inicial, debería ser un compromiso de toda la carrera, si los docentes van a continuar aprendiendo y mejorándose a sí mismos a lo largo del tiempo.
Los seres humanos construyen y ocupan espacios sociales, definen las fronteras físicas y sociales de esos espacios y a su vez, esas fronteras los definen a ellos. La sala docente, es uno de esos espacios, donde su resignificación, plantea desafíos fundamentales a las identidades constituidas.
Hargreaves afirma que la investigación sobre el impacto de los distintos tipos de desarrollo profesional indica, que son menos efectivos los talleres aislados, conferencias y cursos distantes de la esfera escolar, al menos, si estas son las únicas formas de implementación. Los modos más efectivos de desarrollo profesional involucran el trabajo conjunto de docentes para reflexionar sobre, y mejorar, su práctica en la escuela. En general, la tarea de comunidades colaborativas de docentes que trabajan conjuntamente a través de la investigación crítica, en un espíritu de mejora autogenerada.
No se trata de tomar cursos y recolectar trabajos escritos, sino que se requiere de tiempo para que los docentes reflexionen, debatan, cuestionen, para alcanzar acuerdos que habiliten a trabajar juntos en la escuela.
Las escuelas tendrían que constituirse en lugares de trabajo dinámicos para los maestros, con disponibilidad de tiempo y recursos para desarrollar una tarea conjunta y condiciones para producir cambios colectivos. El desarrollo profesional no será efectivo si no está involucrado en agendas de cambio en el interior de las escuelas y de los sistemas escolares.
“La escuela entonces, como lugar donde circula información y conocimiento, se cuestiona y analiza en forma participativa” (Programa CEIP, 2008,36).
Construyendo AGENDA
Compañeros de todos los temas propuestos en el cuaderno de comnunicados queda conformada la agenda de las salas docentes
1º parte Sala Docente Escuela Nº 153
Fecha: 13 de mayo
Lugar: local escolar
Horario:17:15 a 19:15
Propósito:
Elaboración Proyecto de Centro
Agenda
Reflexionar y alcanzar acuerdos sobre:
Misión, visión, objetivos, señas de identidad y consolidación de la cultura colaborativa.
Profundizar y revisar los acuerdos pautados en febrero a fin de evaluarlos y rectificarlos y ratificarlos.
Organizarse en equipos por nivel para acordar perfil de salida de los alumnos, desde una mirada a atención a la diversidad y diversificación de estrategias y prácticas pedagógicas.
Espacio de socialización de prácticas exitosas aprovechando las fortalezas de algunos docentes a fin de fortalecer al colectivo.
Evaluación: lo positivo, lo negativo y lo interesante.
2º parte Sala Docente
Fecha: 27 de mayo
Lugar: local escolar
Horario:17:15 a 19:15
Propósito:
Reflexionar y culminar proyecto curricular
Implementación del proyecto de comunicación, de integración y de lectura.
Elaborar secuencia de ciclo
Y seguimos cosntruyendo juntos....
D esta manera un integrante del Consejo de Participación voluntariamente enseñó pintura al óleo en el horario interturno a un grupo de alumnos de los tres 6º .
El intercambio, compromiso de los alumnos y las familias fue increíble.
Y así culminaron sus obras de arte
Área Matemáticas
Colegas el abordaje del concepto de Números racionales es un desafío que nos exige reflexionar sobre su abordaje desde lo disciplinar y pedagógico- didáctico.
Comparto con ustedes el link de la inspección Este donde encontrarán el boletín Nº 1 elaborado por la Inspectora y el equipo de directores del Distrito Nº 6.
Los animo a leerlo y realizar el intercambio sobre el mismo.
http://inspeccioncaneloneseste.blogspot.com/
Para seguir reflexionando...
Área Lengua
Estimados colegas comparto con ustedes una material teórico sobre la promoción de la Lectura de la Prof Beatriz Cocina de su libro Animación a la lectura Ed Santillana
CAPÍTULO II
CÓMO ESTIMULAR EL ACTO LECTOR
UN ACTO DE COMUNICACIÓN.-
Como hemos visto leer es un acto complejo donde el lector debe poner en práctica diversas estrategias cognitivas importantes. Es un acto que implica esfuerzo y por tanto el interés del lector por resolver exitosamente el conflicto es fundamental. Partiremos entonces de la base que el interés, el compromiso afectivo del lector en su vínculo con el texto es el antecedente más fuerte que nos impulsa a introducirnos en ese complejo acto, para transformarlo en un evento placentero.
Surge aquí un nuevo término para analizar y es el placer. Lograr que el acto lector sea un acto de placer, de gozo, es el objetivo más trascendente que toda sociedad, institución educativa, familia, puedan ambicionar. Generar el placer por la lectura implica haber construido un “leedor”, un ser ávido por tener un libro en sus manos como objeto que atiende una de sus necesidades básicas: la creación. Dependiente de un libro, de una revista, de un periódico, de un recorte, de un aviso publicitario…, el leedor caminará “leyendo la vida” en forma constante. Será por consecuencia un ser pensante, creativo, constructor de experiencias, informado y sobre todo una persona sensible ante las eventualidades humanas.
Estar insertos en una realidad globalizada y facilitadota, donde la imagen domina los espacios sociales, educativos y familiares implica, a la hora de pensar en estimular la lectura, un compromiso muy importante, sea cual sea el lugar en que nos encontremos.
Veamos algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de pensar en estimular el gusto por la lectura.
Partimos del concepto de que leer es un acto de comunicación. Éste, a diferencia de un acto de información, compromete en un todo al emisor, al receptor y al mensaje.
Cuando hablamos de un acto comunicativo, hacemos referencia a un compromiso interno del emisor con el mensaje. Dicho mensaje se transmite a un receptor que lo recibe, captándolo desde su interior sensible, logrando transformarlo y transformándolo.
Entre los tres elementos citados existe un feed back, un ida y vuelta, donde ambos ponen en juego una carga emotiva (su historia personal, sus experiencias previas, su vínculo con el tema), en una devolución enriquecedora.
Consideramos al acto lector como un fenómeno comunicativo por excelencia, formando parte intrínseca de las cuatro macro-habilidades de la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.
CREACIÓN DEL CLIMA
Si la lectura es un acto de comunicación y por tanto involucra la intimidad, la creatividad, la construcción “desde adentro”, hace necesario que tengamos en cuenta aspectos esenciales.
La actividad lectora exige un clima especial para desarrollarse en forma plena. Existen factores físicos y factores pedagógicos que analizaremos.
FACTORES FÍSICOS.
El lugar, el espacio, la iluminación, el mobiliario, los materiales, pueden y deben estar preparados para “invitar” a la lectura. Un buen “rincón de lectura” en el aula, en la biblioteca, en el dormitorio o en el patio, la plaza, el parque…, por nombrar algunos espacios que pueden ser utilizados para ese fin, debe ser pensado a tales efectos, cuando estamos trabajando para “despertar al lector” que cada uno lleva dentro.
FACTORES PEDAGÓGICOS
Más allá de los factores físicos (alfombra, almohadones, luz, libros, periódicos, otros) hay un factor esencial a tener en cuenta: la creación de un clima pedagógico que invite a la libertad creadora.
Debe ser ese un espacio la libertad para crear sin restricciones, sin calificaciones, sin evaluaciones. La libertad de elegir, seleccionar, jerarquizar y construir significado con total amplitud. Libertad que apunte al desarrollo del pensamiento divergente, apostando a las múltiples posibilidades de cada cual.
Aquí la creatividad de quien guía el proceso es fundamental ya que la propuesta pedagógica que plantee deberá ser diversificada, dinámica, interesante, placentera.
Hablar de un espacio de libertad creadora no significa “caos disciplinario”, todo lo contrario, significa conducción estratégica, bien planificada, con objetivos claros y teniendo en cuenta los distintos intereses de los lectores.
¿Qué hacemos con un buen espacio físico y con buenos materiales si están literalmente muertos en el silencio de los estantes? ¿Qué hacemos con llevar a los niños a un bello espacio, acercarle lindos libros y decirles: lean? ¿Es suficiente para atrapar la atención de nuestros niños hoy, ciudadanos del SXXI? No, sin duda. En esta sociedad tecnificada y masificada desde la imagen, donde lo más fácil es no pensar, debemos más que nunca reflexionar al respecto, buscar y crear estrategias que alimenten el deseo de leer, dándole “alma al libro”. Animar la lectura no es nada más ni nada menos que eso, hacer “vivir” al libro.
Por esta razón hablamos sobre la necesidad de crear un clima especial, cómodo, comunicativo, donde pueden jugar los cinco sentidos, donde el humor y la emoción tienen permiso para expresarse. Un clima donde el respecto, la valoración, la cooperación, entre otros valores, atraviesen transversalmente las actividades.
Cuando se logra generar un clima con tales características se desarrollarán en el lector aspectos básicos de su crecimiento personal: el aspecto lúdico, la autoestima y alcanzar el éxito, camino hacia la autorrealización.
ASPECTO LÚDICO.-
El lector incipiente debe sentir, que el acto lector atiende su necesidad lúdica. El juego es y será siempre por excelencia, el gran motor de los seres humanos. En consecuencia atenderemos a esta necesidad trascendente del lector y abordaremos la lectura como un hecho lúdico para que se transforme en lo que propusimos: un proceso de placer. Aquí el rol del animador es fundamental. Será él quien perfile la propuesta lectora en una actividad de goce, descubrimiento, alegría, emotividad.
Coincidimos plenamente en las afirmaciones del autor que citamos a continuación:
“El juego por excelencia es una actividad libre y la palabra “actividad” adquiere también todo su significado; una actividad ficticia desenvuelta con cierto realismo o en lo imaginario pero sobre todo una actividad en movimiento. El juego no es la nada, ni la ausencia de coacción, ni la ausencia de esfuerzo… Es una actividad libre vivida como ficticia lo que quiere decir que está situada fuera de la realidad objetiva, poseyendo una verdad personal para el que la ejerce. Acción capaz de absorber totalmente al jugador, de comprometerlo como tal, y éste es un aspecto muy importante, ya que el compromiso en el juego es el principal estímulo de la afectividad” ……….. “A diferencias del trabajo, el juego no implica ningún interés exterior a sí mismo. En el trabajo hay siempre una valoración exterior”….El juego no tiene esa relación de rendimiento, es un valor en sí mismo…digamos que la utilidad del juego es jugar. Corresponde al impulso lúdico de los mamíferos inteligentes. El juego no produce otra cosa que el placer de jugar, aun cuando tiene evidentes consecuencias psicosomáticas y muchos otros efectos sobre la estructura de la personalidad……Durante el juego se opera un relajamiento de las tensiones, de los conflictos y de otras trabazones de la existencia real…. En todo juego hay un reconocimiento de sí mismo y una exploración del mundo circundante… Finalmente y fundamentalmente,(en el juego) hay un desafío con alegría.” Raimundo Dinello
Cuando el “encuentro lector”, (encuentro entre ambos creadores, el escritor y el lector), se transforma en un juego de imaginación, donde la fantasía tiene autorización para intervenir, donde la curiosidad innata del ser inteligente y el descubrimiento, están presentes, entonces hay una razón para leer.
Debe existir una causa, un por qué, para que se despierte el deseo de leer. El interés, marca el camino de la búsqueda. El interés que el lector posea guiará el proceso. Despertar ese interés, reitero, va de la mano con las acciones que el animador promueva. Aquí es aspecto lúdico juega un rol trascendente.
REAFIRMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
No es de Perogrullo decir que valorarse, aceptase, quererse, es trascendente en la formación de la personalidad. Quienes enfocan la vida sintiéndose seguros de sí mismos, capaces de alcanzar metas, de aceptarse y sobre todo de sentirse aceptado, camina por un sendero de afectividad hacia sí mismo que le permite aceptar a los demás y básicamente encontrar caminos de éxito.
Recordemos que, teniendo en cuenta la pirámide de las necesidades básicas del ser humano, Maslow nos dice que en la base de ella está el alimento, luego la protección, la seguridad, … Así, en forma gradual, el autor va desde lo indispensable para sobrevivir (el alimento) y asciende en esa pirámide agregando necesidades trascendentes. La cumbre de la pirámide, la culminación, a lo que el hombre apunta como necesidad superior es a la autorrealización.
Tomado del libro de Beatriz Cocina “Animación a la lectura” Aula XXI Ed. Santillana. Año 2009
Comparto con ustedes el link de la escritora
http://beatrizsusanacocina.blogspot.com/
Bibliografía recomendada durante el año desde la supervisión
Casany "Enseñar Lengua"
Gairín,J "Organización centros educativos" Praxis 2001
Frigerio, G "Cara y Ceca" Troquel 1999
Sevillano, L "Investigar para innovar la enseñanza" Pearson 2007
Martínez,C "Análisis del discurso y práctica pedagógica "Homosapiens 2001
Coronado,M "Competencias sociales y convivencia" Noveduc 2008
Álvarez, JM "Didáctica, currículo y evaluación" Niño y Davila 2000
Monereo, C "Estrategias de enseñanza y aprendizaje" Grao 2001
Santos Guerra, M.A "La luz del prisma" Aljibe 1997
Cocina,B "La narración oral"Santillana 2002
Kemelmajer,J,otros "Pensar en matemática con el cuerpo" Sobremonte 2000
ANEP "Programa Escolar" 2008
Evaluación para la mejora enseñanza Recopiladores ANEP 1998
Itzcovich,H "La matemática escolar" Aique 2000
Devetach,L "La construcción camino lector" Communicarte 2009
De la Torre, S,otros "Estrategias didácticas innovadoras" Octaedro 2002
Pujato,B "El ABC de la alfabetización" Homosapiens 2009
Condemarín,M, otros Taller de Lengua Dolmen-Océano 2002
Cuadernos estudio II Damisa,C,otros ANEP 2005
Fracciones Llinares, S Síntesis 2000
Bibliografía
CONSTRUYENDO NUEVOS ESCENARIOS
HACIA UNA ESCUELA DISFRUTABLE Y AMIGABLE!!!! 153 .MANUEL ORIBE
El presente blog es una herramienta más de comunicación y construcción colectiva de esta comunidad educativa.
Este proceso que comenzó el 1º de marzo ha posibilitado a través de los intercambios virtuales optimizar los espacios de intercambio, reflexión, promoción de buenas prácticas. Pero lo que me gustaría subrayar desde el rol de supervisor, y como recién llegado a esta institución, que esta herramienta fue motivadora, se transformó en una red de impulso, compromiso y contagio a aquellos que aún no estaban muy involucrados en las tecnologías.
Nos hemos planteado desafíos:
* Elaborar el Proyecto de centro y el curricular, donde se definieron las señas de identidad, objetivos, misión y visión.
* Alcanzar acuerdos que consoliden la coherencia institucional.
*Planificar secuencias de ciclo.
*Innovar desde las prácticas y los formatos pedagógicos
"Bolívar (2000: 68-71) señala que la idea de «organizaciones que aprenden»
comparte con las estrategias de innovación y mejora de los centros escolares
un conjunto de principios:
— Visión sistémica del cambio.
— Relevancia de la autoevaluación como base del proceso de mejora.
— Importancia de crear normas de mejora continua.
— Trabajar de modo conjunto.
— Aprender en el proceso de trabajo.
— Relevancia de los procesos de planificación y evaluación, o un liderazgo
que conjunte visión y acciones.
Más específicamente:
— El centro educativo es la unidad del cambio.
— El cambio como aprendizaje.
— El foco del cambio son las «condiciones internas» del centro educativo.
— La mejora es consecuencia de movilizar la energía interna.
— Enfoque sistémico del cambio.
— El objetivo último de las estrategias de cambio es su institucionalización.
— El desarrollo profesional del profesorado se incardina en sus contextos de
trabajo.
— Cumplir las metas educativas más eficientemente."
Mario Martín Bris "Clima de trabajo y organizaciones que aprenden" Universidad de Alcalá. Departamento de Educación
NOS VISITÓ LA ESCRITORA ELDA ALONSO
Esta vez, los integrantes del club de narradores, realizaron su actividad en nuestra escuela.
Elda Alonso
Micaela Mesa, Marcia Silvera, Nancy Martínez y Sofía Valerio, narraron cuentos de Elda Alonso, para lo cual se invitó a la autora, a quien también le pudimos realizar una entrevista y conocerla mejor.
Y PASARON LOS MESES...
5º AÑO A RECIBE EL PREMIO DE LA WEBGINCANA
5º año A quedó en el tercer puesto de la Webgincana y ganó una estadía por 5 días , en la Colonia de Vacaciones Nº 261 de Malvín.
El 16 de setiembre, en AGADU de Atlántida, recibieron oficialmente el premio.
Sitios donde se publicó la experiencia
SEMBRANDO EXPERIENCIAS (CODICEN)
http://www.anep.edu.uy/sembrando/sitio/experiencia1.php?id=99
CEIP
http://www.cep.edu.uy/index.php/nuestros-ninos-muestran
PORTAL CEIBAL
http://www.ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=046d589d-aaab-4995-b76f-bd8e0b37a019&ID=41
Queridos compañeros comparto con ustedes algunos de los acuerdos establecidos en febrero y que en este momento del año es importante resignificar
CONSTRUYENDO NUESTRO NUEVO ESCENARIO
Puesta a punto!!!!!!
Estimadas colegas:
Ante la dinámica de las informaciones, atendiendo que no todos están conectados por internet y que las lecturas rápidas de mucha información hace que “no leamos” ya que “leer es comprender”, he resuelto redactarles este resumen de aspectos que hemos conversado, acordado o recibido desde la Inspección. La información atiende y contempla las 4 dimensiones.
Dimensión pedagógica:
-La Insp. Dptal solicita trabajar con todas las clases la debilidad “producción de texto” sobre el tema ¿qué es ser uruguayo? Qué nos identifica… etc. De cada clase surgirá un texto antes del 17 de junio momento en que tendré que unificar en una proclama que selecciona la representatividad de todas las clases. Esa proclama se entregará a la camioneta de la Inspección, con una cámara y donde dos alumnos con traje típicos ( webjinkana) lo entregarán en representación de la escuela. Si necesitan ayuda me lo solicitan con gusto contribuyo al trabajo.
- Tenemos que alcanzar acuerdos para evaluar en junio pues luego a fin de año, ya será tarde…
-Sería bueno definir la misión y visión ya que las señas de identidad se acordaron en la penúltima sala.
- Si nos confirman las 2 salas en junio podremos realizar la sala del 10 y 24, de lo contrario tendremos que realizar reuniones por turno para acordar las metas de salida de cada nivel, por lo que sería bueno ir pensando cada una los mínimos exigibles por grado.
-Sería oportuno acordar las evaluaciones semestrales con ambos turnos y así aplicar las mismas pruebas y los mismos criterios de evaluación.
-Recuerden el plan de lectura sostenida, tal vez ahora que tenemos recreos separados y pueden existir más interferencias para abordar otros temas sea oportuno para que cada clase mientras sucede el recreo de los otros niveles lleve a cabo la lectura por placer.
- Me he reunido con el dtor Centro MEC por las funciones de cine gratis, si desean les coordino función de cine gratis, entran 100 niños y pueden sugerir la temática. Si desean podrían tener una función mensual si me lo aceptan.
-Recuerde que la fecha límite para inscribirse a la muestra de teatro es el 17 los grupos que deseen participar y la obra me avisan pues existe una planilla a enviar.
-Tenemos la oportunidad de disentir con el monitor educativo respecto al contexto y los resultados educativos para eso todas las clases tienen que procesar la información de la ficha contextual: nivel educativo madre, padre, ocupación madre, padre, cobertura salud, etc. Dimensión organizacional
-Es muy importante que los equipos de tareas funcionen coordinados entre los turnos y que auto evalúen su funcionamiento.
-Es prioritario el cuidado de portón, especialmente en el turno vespertino, que reflexionando en casa, no va unido a que sea el más conflictivo, o el equipo docente diferente, creo… que los padres tienen más tiempo de permanencia en el portón visualizando todo lo que sucede y como nos movemos… Esa permanencia genera roces, conflictos, que si no estamos atentos a los sucesos luego los conflictos se generan o ingresan.
- Recuerdo horario recreos: 10:30 a 10:45 y 10:45 a 11:00
15:15 a 15:30 y 15:30 a 15:45
-Es muy importante alcanzar la autorregulación por lo que más allá de que suene el timbre cada grupo maneje su horario para que no se superpongan los grupos. Eso no significa que no se utilice el patio en otros momentos con propuestas de aula expandida planificados por ustedes y donde también este el juego. Tal vez plantearlo como propuesta para que aprendan a “jugar a algo”puede ser una alternativa para mejorar los climas de convivencia al recreo. Hay juegos marcados en el patio que están borrosos tal vez algunos grupos deseen repintarlos….
-Valoro muchísimo el espacio que se está generando de intercambio antes de la entrada, pues esa sinergia nos enriquece y tienen a que aprovecharla en este tiempo de horario más tardío, solamente les solicito que no descuiden el portón y estando Omar o yo pueden solicitar las reemplacen en el cuidado de portón. Por mi parte con gusto lo haré y se lo solicitaré al compañero.
Dimensión administrativa:
- Es muy importante pasar la lista cada día, antes del recreo y enviarla al secretario, pues de lo contrario se retrasa el resto del trabajo. Ser cuidadosos en los registros de asistencia y faltas se valorará mucho.
- Cerrar la lista el último día contribuye a que rindamos en fecha, recuerde que el 5º día es el último plazo para entrega a la Insp. Y de lo contrario se observa al Director por el incumplimiento.
- Lo mismo sucede con la planilla del ceibal al 10 de cada mes se debe enviar por mail a la insp. Por lo que la debo tener con anterioridad.
- Los auxiliares a esta altura del año deben estar completos. Rogamos cuando cierren las listas pasar los datos al auxiliar eso facilita la extensión de pases y el control ausentismo.
- La planilla de los teléfonos de los niños es importante que esté en la Dirección pues el día que cada maestro no está facilita las comunicaciones con la familia.
- Ante la dificultad de conseguir 662, en la medida que sepan con anterioridad que necesitarán un día es importante informarlo con mucho tiempo para reservar al compañero suplente.
- Cuando falten es importante se acerquen al secretario para realizar el formulario o presentar la licencia médica pues luego se dificulta los resúmenes mensuales y puede quedar algún 662 sin cobrar.
- Es importante firmen al ingresar pues luego se debe estar adivinando si vinieron o no y eso puede generarse algún error.
Dimensión comunitaria:
-Recuerden que cada vez que necesiten realizar entrevistas conjuntas con la familia lo coordinamos.
-Cuando necesiten citar algún padre o madre por ausentismo es importante agotar todos los recursos para conversar con ellos y la comisión fomento puede acercarse al hogar.
-Recuerden que aquellos alumnos que todas las semanas faltan algún día, se debe realizar la intervención pertinente y les sugiero registrarlo en su plan. Igualmente con la situación del alumno que dice sentirse mal y que lo vengan a retirar… evaluar realmente si el niño se siente mal es importante, trabajamos para una cultura de la retención.
- Aquellas clases que consideren se debe trabajar con las familias sobre cómo abordar los límites les ofrezco armar un taller para padres donde pueden invitar a varias clases para que también se integren.
-El 19 de junio se propone abrir la escuela a la comunidad, con distintas actividades y compartir propuestas de los niños, por esa jornada de 4 hs se canjeara un día a los maestros, en fecha a acordar con la Dirección.
- Luego de vacaciones saldrá el 2º boletín cultural, aquellas clases que deseen participar me envían por mail la propuesta y yo se la envío a la mamá que diagrama. Creo que es positivo utilicen el recurso de venta de boletines para el paseo, pues se encarga a la fotocopiadora y vienen realizadas las copias y es un ingreso que no les complica. Por sobre la fecha de las salidas no todas las clases podrán vender todos los días merienda y tal vez se les dificulte más la recaudación.
Recuerden la cultura colaborativa se construye entre todos y con todos, los espacios de participación son importantes y valiosos y es allí donde la palabra tiene su real dimensión. Esos espacios son los de intercambio, acuerdos, diferencias, negociación…, luego queda accionar los acuerdos para que todo fluya con energía positiva… los adultos somos los modelos en los que se miran nuestros alumnos cuando les solicitamos que cumplan las normas y las sostengan.
Fecha: 6 de junio
MD Verónica Dentone
“Hay hombres que luchan un día y son buenos,
Hay otros que luchan un año y son mejores,
hay quienes luchan muchos años y son muy buenos,
hay los que luchan toda la vida, ésos son los imprescindibles.”
B. Brecht
I. La Sala docente
La sala docente es una de las herramientas de supervisión con que cuenta el Director.
Creemos, desde nuestro rol y como supervisores de primera línea, que esta instancia es enriquecedora porque permite:
- Potencia el trabajo colaborativo Construir una cultura colaborativa, es transitar juntos modelos participativos de acompañamiento.
- Contribuye a la consolidación del Proyecto de centro desde la coherencia y cohesión institucional..
- Es una instancia de promoción de la profesionalización de los maestros, desde el lugar de liderazgo pedagógico que posee el Director.
- Es una instancia de encuentro, de intercambio, de fortalecimiento, desde el asesoramiento donde se genere una sinergia de intercambio y las intervenciones sean oportunidad para la reflexión y nuevas prácticas.
- Es una oportunidad para estimular, promover o mejorar situaciones áulicas, desde la propia realidad que vive cada docente.
La sala docente es una oportunidad para la formación permanente de los docentes, como intelectual transformador.
Como expresa Hargreaves, está profesionalización puede ser en solitario (individual), como problema institucional o como formación permanente.
La formación docente no se termina, ni se debería terminar con la preparación docente inicial, debería ser un compromiso de toda la carrera, si los docentes van a continuar aprendiendo y mejorándose a sí mismos a lo largo del tiempo.
Los seres humanos construyen y ocupan espacios sociales, definen las fronteras físicas y sociales de esos espacios y a su vez, esas fronteras los definen a ellos. La sala docente, es uno de esos espacios, donde su resignificación, plantea desafíos fundamentales a las identidades constituidas.
Hargreaves afirma que la investigación sobre el impacto de los distintos tipos de desarrollo profesional indica, que son menos efectivos los talleres aislados, conferencias y cursos distantes de la esfera escolar, al menos, si estas son las únicas formas de implementación. Los modos más efectivos de desarrollo profesional involucran el trabajo conjunto de docentes para reflexionar sobre, y mejorar, su práctica en la escuela. En general, la tarea de comunidades colaborativas de docentes que trabajan conjuntamente a través de la investigación crítica, en un espíritu de mejora autogenerada.
No se trata de tomar cursos y recolectar trabajos escritos, sino que se requiere de tiempo para que los docentes reflexionen, debatan, cuestionen, para alcanzar acuerdos que habiliten a trabajar juntos en la escuela.
Las escuelas tendrían que constituirse en lugares de trabajo dinámicos para los maestros, con disponibilidad de tiempo y recursos para desarrollar una tarea conjunta y condiciones para producir cambios colectivos. El desarrollo profesional no será efectivo si no está involucrado en agendas de cambio en el interior de las escuelas y de los sistemas escolares.
“La escuela entonces, como lugar donde circula información y conocimiento, se cuestiona y analiza en forma participativa” (Programa CEIP, 2008,36).
Construyendo AGENDA
Compañeros de todos los temas propuestos en el cuaderno de comnunicados queda conformada la agenda de las salas docentes
1º parte Sala Docente Escuela Nº 153
Fecha: 13 de mayo
Lugar: local escolar
Horario:17:15 a 19:15
Propósito:
Elaboración Proyecto de Centro
Agenda
Reflexionar y alcanzar acuerdos sobre:
Misión, visión, objetivos, señas de identidad y consolidación de la cultura colaborativa.
Profundizar y revisar los acuerdos pautados en febrero a fin de evaluarlos y rectificarlos y ratificarlos.
Organizarse en equipos por nivel para acordar perfil de salida de los alumnos, desde una mirada a atención a la diversidad y diversificación de estrategias y prácticas pedagógicas.
Espacio de socialización de prácticas exitosas aprovechando las fortalezas de algunos docentes a fin de fortalecer al colectivo.
Evaluación: lo positivo, lo negativo y lo interesante.
2º parte Sala Docente
Fecha: 27 de mayo
Lugar: local escolar
Horario:17:15 a 19:15
Propósito:
Reflexionar y culminar proyecto curricular
Implementación del proyecto de comunicación, de integración y de lectura.
Elaborar secuencia de ciclo
Y seguimos cosntruyendo juntos....
D esta manera un integrante del Consejo de Participación voluntariamente enseñó pintura al óleo en el horario interturno a un grupo de alumnos de los tres 6º .
El intercambio, compromiso de los alumnos y las familias fue increíble.
Y así culminaron sus obras de arte
Área Matemáticas
Colegas el abordaje del concepto de Números racionales es un desafío que nos exige reflexionar sobre su abordaje desde lo disciplinar y pedagógico- didáctico.
Comparto con ustedes el link de la inspección Este donde encontrarán el boletín Nº 1 elaborado por la Inspectora y el equipo de directores del Distrito Nº 6.
Los animo a leerlo y realizar el intercambio sobre el mismo.
http://inspeccioncaneloneseste.blogspot.com/
Para seguir reflexionando...
Área Lengua
Estimados colegas comparto con ustedes una material teórico sobre la promoción de la Lectura de la Prof Beatriz Cocina de su libro Animación a la lectura Ed Santillana
CAPÍTULO II
CÓMO ESTIMULAR EL ACTO LECTOR
UN ACTO DE COMUNICACIÓN.-
Como hemos visto leer es un acto complejo donde el lector debe poner en práctica diversas estrategias cognitivas importantes. Es un acto que implica esfuerzo y por tanto el interés del lector por resolver exitosamente el conflicto es fundamental. Partiremos entonces de la base que el interés, el compromiso afectivo del lector en su vínculo con el texto es el antecedente más fuerte que nos impulsa a introducirnos en ese complejo acto, para transformarlo en un evento placentero.
Surge aquí un nuevo término para analizar y es el placer. Lograr que el acto lector sea un acto de placer, de gozo, es el objetivo más trascendente que toda sociedad, institución educativa, familia, puedan ambicionar. Generar el placer por la lectura implica haber construido un “leedor”, un ser ávido por tener un libro en sus manos como objeto que atiende una de sus necesidades básicas: la creación. Dependiente de un libro, de una revista, de un periódico, de un recorte, de un aviso publicitario…, el leedor caminará “leyendo la vida” en forma constante. Será por consecuencia un ser pensante, creativo, constructor de experiencias, informado y sobre todo una persona sensible ante las eventualidades humanas.
Estar insertos en una realidad globalizada y facilitadota, donde la imagen domina los espacios sociales, educativos y familiares implica, a la hora de pensar en estimular la lectura, un compromiso muy importante, sea cual sea el lugar en que nos encontremos.
Veamos algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de pensar en estimular el gusto por la lectura.
Partimos del concepto de que leer es un acto de comunicación. Éste, a diferencia de un acto de información, compromete en un todo al emisor, al receptor y al mensaje.
Cuando hablamos de un acto comunicativo, hacemos referencia a un compromiso interno del emisor con el mensaje. Dicho mensaje se transmite a un receptor que lo recibe, captándolo desde su interior sensible, logrando transformarlo y transformándolo.
Entre los tres elementos citados existe un feed back, un ida y vuelta, donde ambos ponen en juego una carga emotiva (su historia personal, sus experiencias previas, su vínculo con el tema), en una devolución enriquecedora.
Consideramos al acto lector como un fenómeno comunicativo por excelencia, formando parte intrínseca de las cuatro macro-habilidades de la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.
CREACIÓN DEL CLIMA
Si la lectura es un acto de comunicación y por tanto involucra la intimidad, la creatividad, la construcción “desde adentro”, hace necesario que tengamos en cuenta aspectos esenciales.
La actividad lectora exige un clima especial para desarrollarse en forma plena. Existen factores físicos y factores pedagógicos que analizaremos.
FACTORES FÍSICOS.
El lugar, el espacio, la iluminación, el mobiliario, los materiales, pueden y deben estar preparados para “invitar” a la lectura. Un buen “rincón de lectura” en el aula, en la biblioteca, en el dormitorio o en el patio, la plaza, el parque…, por nombrar algunos espacios que pueden ser utilizados para ese fin, debe ser pensado a tales efectos, cuando estamos trabajando para “despertar al lector” que cada uno lleva dentro.
FACTORES PEDAGÓGICOS
Más allá de los factores físicos (alfombra, almohadones, luz, libros, periódicos, otros) hay un factor esencial a tener en cuenta: la creación de un clima pedagógico que invite a la libertad creadora.
Debe ser ese un espacio la libertad para crear sin restricciones, sin calificaciones, sin evaluaciones. La libertad de elegir, seleccionar, jerarquizar y construir significado con total amplitud. Libertad que apunte al desarrollo del pensamiento divergente, apostando a las múltiples posibilidades de cada cual.
Aquí la creatividad de quien guía el proceso es fundamental ya que la propuesta pedagógica que plantee deberá ser diversificada, dinámica, interesante, placentera.
Hablar de un espacio de libertad creadora no significa “caos disciplinario”, todo lo contrario, significa conducción estratégica, bien planificada, con objetivos claros y teniendo en cuenta los distintos intereses de los lectores.
¿Qué hacemos con un buen espacio físico y con buenos materiales si están literalmente muertos en el silencio de los estantes? ¿Qué hacemos con llevar a los niños a un bello espacio, acercarle lindos libros y decirles: lean? ¿Es suficiente para atrapar la atención de nuestros niños hoy, ciudadanos del SXXI? No, sin duda. En esta sociedad tecnificada y masificada desde la imagen, donde lo más fácil es no pensar, debemos más que nunca reflexionar al respecto, buscar y crear estrategias que alimenten el deseo de leer, dándole “alma al libro”. Animar la lectura no es nada más ni nada menos que eso, hacer “vivir” al libro.
Por esta razón hablamos sobre la necesidad de crear un clima especial, cómodo, comunicativo, donde pueden jugar los cinco sentidos, donde el humor y la emoción tienen permiso para expresarse. Un clima donde el respecto, la valoración, la cooperación, entre otros valores, atraviesen transversalmente las actividades.
Cuando se logra generar un clima con tales características se desarrollarán en el lector aspectos básicos de su crecimiento personal: el aspecto lúdico, la autoestima y alcanzar el éxito, camino hacia la autorrealización.
ASPECTO LÚDICO.-
El lector incipiente debe sentir, que el acto lector atiende su necesidad lúdica. El juego es y será siempre por excelencia, el gran motor de los seres humanos. En consecuencia atenderemos a esta necesidad trascendente del lector y abordaremos la lectura como un hecho lúdico para que se transforme en lo que propusimos: un proceso de placer. Aquí el rol del animador es fundamental. Será él quien perfile la propuesta lectora en una actividad de goce, descubrimiento, alegría, emotividad.
Coincidimos plenamente en las afirmaciones del autor que citamos a continuación:
“El juego por excelencia es una actividad libre y la palabra “actividad” adquiere también todo su significado; una actividad ficticia desenvuelta con cierto realismo o en lo imaginario pero sobre todo una actividad en movimiento. El juego no es la nada, ni la ausencia de coacción, ni la ausencia de esfuerzo… Es una actividad libre vivida como ficticia lo que quiere decir que está situada fuera de la realidad objetiva, poseyendo una verdad personal para el que la ejerce. Acción capaz de absorber totalmente al jugador, de comprometerlo como tal, y éste es un aspecto muy importante, ya que el compromiso en el juego es el principal estímulo de la afectividad” ……….. “A diferencias del trabajo, el juego no implica ningún interés exterior a sí mismo. En el trabajo hay siempre una valoración exterior”….El juego no tiene esa relación de rendimiento, es un valor en sí mismo…digamos que la utilidad del juego es jugar. Corresponde al impulso lúdico de los mamíferos inteligentes. El juego no produce otra cosa que el placer de jugar, aun cuando tiene evidentes consecuencias psicosomáticas y muchos otros efectos sobre la estructura de la personalidad……Durante el juego se opera un relajamiento de las tensiones, de los conflictos y de otras trabazones de la existencia real…. En todo juego hay un reconocimiento de sí mismo y una exploración del mundo circundante… Finalmente y fundamentalmente,(en el juego) hay un desafío con alegría.” Raimundo Dinello
Cuando el “encuentro lector”, (encuentro entre ambos creadores, el escritor y el lector), se transforma en un juego de imaginación, donde la fantasía tiene autorización para intervenir, donde la curiosidad innata del ser inteligente y el descubrimiento, están presentes, entonces hay una razón para leer.
Debe existir una causa, un por qué, para que se despierte el deseo de leer. El interés, marca el camino de la búsqueda. El interés que el lector posea guiará el proceso. Despertar ese interés, reitero, va de la mano con las acciones que el animador promueva. Aquí es aspecto lúdico juega un rol trascendente.
REAFIRMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
No es de Perogrullo decir que valorarse, aceptase, quererse, es trascendente en la formación de la personalidad. Quienes enfocan la vida sintiéndose seguros de sí mismos, capaces de alcanzar metas, de aceptarse y sobre todo de sentirse aceptado, camina por un sendero de afectividad hacia sí mismo que le permite aceptar a los demás y básicamente encontrar caminos de éxito.
Recordemos que, teniendo en cuenta la pirámide de las necesidades básicas del ser humano, Maslow nos dice que en la base de ella está el alimento, luego la protección, la seguridad, … Así, en forma gradual, el autor va desde lo indispensable para sobrevivir (el alimento) y asciende en esa pirámide agregando necesidades trascendentes. La cumbre de la pirámide, la culminación, a lo que el hombre apunta como necesidad superior es a la autorrealización.
Tomado del libro de Beatriz Cocina “Animación a la lectura” Aula XXI Ed. Santillana. Año 2009
Comparto con ustedes el link de la escritora
http://beatrizsusanacocina.blogspot.com/
Bibliografía recomendada durante el año desde la supervisión
Casany "Enseñar Lengua"
Gairín,J "Organización centros educativos" Praxis 2001
Frigerio, G "Cara y Ceca" Troquel 1999
Sevillano, L "Investigar para innovar la enseñanza" Pearson 2007
Martínez,C "Análisis del discurso y práctica pedagógica "Homosapiens 2001
Coronado,M "Competencias sociales y convivencia" Noveduc 2008
Álvarez, JM "Didáctica, currículo y evaluación" Niño y Davila 2000
Monereo, C "Estrategias de enseñanza y aprendizaje" Grao 2001
Santos Guerra, M.A "La luz del prisma" Aljibe 1997
Cocina,B "La narración oral"Santillana 2002
Kemelmajer,J,otros "Pensar en matemática con el cuerpo" Sobremonte 2000
ANEP "Programa Escolar" 2008
Evaluación para la mejora enseñanza Recopiladores ANEP 1998
Itzcovich,H "La matemática escolar" Aique 2000
Devetach,L "La construcción camino lector" Communicarte 2009
De la Torre, S,otros "Estrategias didácticas innovadoras" Octaedro 2002
Pujato,B "El ABC de la alfabetización" Homosapiens 2009
Condemarín,M, otros Taller de Lengua Dolmen-Océano 2002
Cuadernos estudio II Damisa,C,otros ANEP 2005
Fracciones Llinares, S Síntesis 2000
Bibliografía
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